ALMANANHE DE BRINCADEIRAS - 500 atividades escolares
Comportamento agressivo infantil
1. SEDF – CRE Taguatinga – CEI 1
COMPORTAMENTO AGRESSIVO, RAIVA,
HIPERATIVIDADE, IMPULSIVIDADE
Anaí Haeser & Vânia Varela
Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem
20 de agosto de 2014
2. A agressividade tem sido, nos útlimos anos, uma das queixas mais
frequentes para o encaminhamento de crianças à psicoterapia
(Caballo, 2012).
6. CONCEITOS E IDEIAS RELACIONADAS À
RAIVA, AGRESSIVIDADE, HIPERATIVIDADE
E IMPULSIVIDADE
7. Emoção
• Fenômeno complexo, de difícil definição, que envolve todo o organismo
• Palavra que evoluiu do latim motio, motionis
• Movimento, perturbação
• Adaptação do termo francês émotion
• Alteração intensa e passageira do estado de uma pessoa
• É indispensável para mobilizar as pessoas, criar vínculos
• Tem substrato biológico mas se desenvolve em determinado contexto e
nas relações da pessoa com o meio
• Possui caráter evolutivo
• Pode ser externalizada ou internalizada
9. Afetividade> Sentimento> Emoção
AFETIVIDADE SENTIMENTO EMOÇÃO
Sistema que envolve
sentimentos, emoções
e paixões.
Reações menos
instintivas e mais
pensadas, “racionais”,
sendo consciente.
Reações com “fundo”
biológico que tem
relação direta com
acontecimento do
meio. São ocasionais,
instantâneas e diretas.
10. Três categorias de emoções (Damásio, 2004)
Emoções de
fundo
Agradáveis
Desagradáveis
Emoções
primárias
Raiva
Alegria/
Felicidade
Tristeza
Medo/
Surpresa
Emoções
sociais
Vergonha
Culpa
Compaixão
Simpatia...
13. Ira/ Raiva x Agressividade
• Ira/ Raiva:
• estado emocional que abrange
sentimentos que variam desde
aborrecimento leve até fúria e
cólera intensas, acompanhado
por estimulação do sistema
nervoso autônomo (Spielberger
& Biaggio, 1992);
• EXTERNALIZADA, pode ser
um dos componentes da
agressividade;
• envolve sentimentos como a
irritação e o aborrecimento,
• tende a ser vista como uma
emoção negativa;
• pode surgir associada à dor,
frustração, ameaça, ofensa,
injustiça, coerção.
• Agressividade
• comportamento destrutivo
ou punitivo orientado a
outras pessoas ou objetos
(Monteiro & Silva, 2012);
• pode ser uma forma de
expressão da raiva.
14. Ato x Comportamento Agressivo
AGRESSÃO SITUACIONAL
• Ato ou ação agressiva:
acontece ocasionalmente, em
momentos de tensão, estresse,
ameaça à vida, o ser humano
pode reagir em resposta ao
risco iminente.
PADRÃO AGRESSIVO
RECORRENTE
• Comportamento agressivo: é
um conjunto de ações repetidas
no decorrer do tempo, podendo
estar relacionados à dinâmica
familiar, fatores contextuais,
psicológicos ou psiquiátricos,
entre outros.
• O comportamento agressivo em
crianças envolve:
• frequentemente morder,
bater, chutar, quebras objetos,
xingar...
15. Reações de luta-fuga e imobilização
• “Relacionadas a um mecanismo de neurocepção, que se caracteriza
pela capacidade de o indivíduo de agir conforme sua percepção de
segurança ou ameaça a respeito do meio onde ele se encontra.”
• Ambiente seguro = mecanismos inibitórios
• Ambiente percebido como ameaçador = ativação da reação de
luta-fuga ou de imobilização
16. Agressividade Infantil x Educação familiar
• Muitas vezes, agressividade e mau comportamento são associados à
problemas na educação familiar da criança.
• Contudo...
• Sofrimento psíquico de alguma natureza pode resultar no
comportamento agressivo ou no mau comportamento;
• O mau comportamento é uma das maneiras mais comuns das
crianças manifestarem tristeza, medo, ansiedade, inveja, baixa
auto-estima, ou sofrimentos psíquicos de outra natureza.
17.
18. Fatores a observar
• Quando a criança agride, é preciso observar em que condições isso
acontece e outras características:
• local/ locais em que acontece
• momento(s) de ocorrência
• outros elementos associados
• características do comportamento agressivo
• intensidade do comportamento agressivo
• persistência e recorrência
• características do agressor e do observador
19. O comportamento agressivo infantil na escola
• Na escola, são consideradas crianças agressivas:
• Aquelas extremamente inquietas, impulsivas, que buscam
atingir outras crianças, que falam alto demais, são
desobedientes, provocam...
• É preciso distinguir entre comportamento agressivo e:
• desobediência
• hiperatividade
• assertividade...
20. Desobediência e Indisciplina
• Não obedecer comandos, seguir
regras ou combinados
• Carência na instrução para a
disciplina regulada e imposta
pela ordem social
• Pode ser refletida pela:
• Desobediência
• Conversas paralelas
• Comportamentos
“descontrolados e fora de
contexto”
21. Hiperatividade
• Características:
• agitação excessiva das mãos ou os pés;
• abandonar a cadeira em sala de aula ou outras situações nas
quais se espera que permaneça sentado;
• correr ou escalar em demasia, em situações nas quais isto é
inapropriado;
• dificuldades para brincar ou se envolver silenciosamente em
atividades de lazer, estar “a mil” ou muitas vezes age como se
estivesse “a todo vapor”;
• falar em demasia.
22. Impulsividade
• Características:
• dar respostas precipitadas antes de as perguntas terem sido
completadas;
• dificuldade para aguardar sua vez;
• interromper ou intrometer-se em assuntos de outros
23. O comportamento agressivo, a raiva ou a “hiperatividade”
também podem refletir...
Função
O que proporciona para a
pessoa
Quando pode acontecer
Sensorial
Fornece experiências
sensoriais preferidas
<Se sente bem em fazer>
A qualquer momento,
especialmente quando está
ansioso ou solitário.
Fuga
Afasta de atividades ou
interações não desejadas
Quando a atividade ou
interação é muito: difícil, fácil,
chata, assustadora...
Atenção
Permite acesso a pessoas ou
interações
Quando se deseja interagir
socialmente
Palpável
Providencia objetos ou
atividades desejados
Quando se deseja um objeto ou
atividade
Adaptado e traduzido livremente por Anaí Peña, de Andrew Davis
24. Por que na Escola?
“o comportamento agressivo na infância se manifesta
geralmente no ambiente escolar, porque as crianças
ficam envolvidas com outras crianças, tem que lidar
com frustrações, regras e limites. Esse ambiente pode
propiciar manifestações de sentimentos que as crianças
ainda não sabem controlar, como raiva e irritação, fazendo
com que ela se comporte de forma agressiva”
(psicóloga Paula Pessoa Carvalho, em entrevista ao site Mães & Filhos –
Educação, Saúde e Relacionamentos)
25. O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
SEGUNDO WALLON
ELEMENTOS FUNDAMENTAIS PARA A
COMPREENSÃO DO TEMA
- Foco nos campos funcionais e no estágio do personalismo -
26.
27. Elemento afetivo/
emocional do
movimento.
Ação direta sobre o
meio físico,
Movimento concreto.
Dimensão
Expressiva
Dimensão
Instrumental
MOVIMENTO
CONDIÇÃO INICIAL
Primeira manifestação
psíquica
atividade motora reflexa
CONDIÇÃO FINAL
Refinamento e
funcionalidade
movimento ideo-motor
28. EMOÇÃO/ AFETIVIDADE
EMOÇÃO
Fator fundamental de interação
Primeira manifestação
afetiva
Exteriorização da
afetividade
com o meio
Emoção/
Sentimento/
Paixão
SENTIMENTOS
Refinamento e
funcionalidade
da afetividade
PAIXÃO
Autocontrole
afetivo
29. Estágios do desenvolvimento segundo Wallon
Impulsivo-emocional
Sensório motor-projetivo
Personalismo
Categorial
Adolescência
Adulto
30. Estágio do Personalismo
-Algumas características -
AFETIVO
ORIENTAÇÃO
CENTRÍPETA
• Tarefa central: formação da personalidade
• Busca descobrir-se diferente das outras crianças e de adultos
• Construção da consciência de si por meio das interações sociais
• Interesse voltado para as pessoas e relações afetivas
• Principais características nas relações interpessoais:
• Oposição ao outro (relações negativistas, recusa, reivindicação)
• Sedução (idade da graça)
• Imitação (copia os comportamentos do outro, que antes negou,
como modelo para ampliação das próprias competências)
• Ciúmes e paixão;
• Exibicionismo.
34. Refletindo em grupo
• A relação dialética entre pessoa-meio (físico, social...)
• Os aspectos relacionados ao desenvolvimento
• Movimento: hiperatividade e impulsividade
• Emoções: amadurecimento, desenvolvimento da “personalidade”
• Estratégias utilizadas quando há agressividade, raiva,
‘hiperatividade’, impulsividade
• Time-out x Time-in
• Educação emocional/ afetiva
36. Educação emocional
• A Educação Emocional, ou alfabetização emocional, é uma estratégia
para o desenvolvimento da inteligência emocional (Goleman)
• Para a alfabetização emocional é importante promover atividades
que desenvolvam:
• Autoconsciência
• Controle das emoções
• Automotivação
• Lidar com relacionamentos
• Empatia
43. Reconhecer o
que compõe a
expressão de
uma emoção
ou sentimento
- Elaborar cartazes e
outros recursos que
auxiliem a perceber o
que compõe uma
emoção ou sentimento
44. Controle das emoções
• Atividades, jogos e estratégias para controlar as emoções
52. Referências
CABALLO, V. E. Clínica dos Tanstornos Psicológicos: Estratégias de avaliação, problemas
infantis e transtornos de ansiedade. São Paulo: Santos, 2012.
CALL, N. Cérebro e Educação Infantil. Porto Alegre: Penso, 2013.
DAMÁSIO, A.. Em busca de Espinosa: Prazer e dor na ciência dos sentimentos. São Paulo, SP:
Companhia das Letras, 2004.
ESPERIDIÃO-ANTONIO, V., MAJESKI-COLOMBO, M., TOLEDO-MONTEVERDE, D., MORAES-MARTINS,
G., FERNANDES, J. J., ASSIS, M. B., SIQUEIRA-BATISTA, R. Neurobiologia das
Emoções. Revista de Psiquiatria Clínica, http://www.hcnet.usp.br/ipq/revista/vol35/n2/55.htm .
GALVÃO, I. Henri Wallon: uma concepção do desenvolvimento infantil. Petrópolis, RJ: Vozes,
1995.
GOLEMAN, D. Emotional Intelligence, why it can matter more than IQ. Bloomsbury Publishing Plc,
1995.
MONTEIRO, N.; SILVA, D. Sobre o conceito de raiva e o STAXI-2. Revista de Psicologia Militar,
n.21, pp.31-40, 2012.
VIGOTSKI, L. S. As emoções e seu desenvolvimento na infância. In: L. S. Vigotski. O
desenvolvimento psicológico na infância. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
SPIELBERGER, C.D.; BIAGGIO, A. Manual do Inventário de Expressão da Raiva Traço Estado -
STAXI. São Paulo: Vetor, 1992.