Comportamento agressivo infantil
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Apresentação para fundamentar o trabalho pedagógico em relação ao comportamento agressivo, raiva, hiperatividade, impulsividade.
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- 1. SEDF – CRE Taguatinga – CEI 1 COMPORTAMENTO AGRESSIVO, RAIVA, HIPERATIVIDADE, IMPULSIVIDADE Anaí Haeser & Vânia Varela Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem 20 de agosto de 2014
- 2. A agressividade tem sido, nos útlimos anos, uma das queixas mais frequentes para o encaminhamento de crianças à psicoterapia (Caballo, 2012).
- 3. MAS É PRECISO REFLETIR...
- 4. comunidade mídia economia políticas públicas ética, valores
- 5. CONCEITOS E IDEIAS FUNDAMENTAIS
- 6. CONCEITOS E IDEIAS RELACIONADAS À RAIVA, AGRESSIVIDADE, HIPERATIVIDADE E IMPULSIVIDADE
- 7. Emoção • Fenômeno complexo, de difícil definição, que envolve todo o organismo • Palavra que evoluiu do latim motio, motionis • Movimento, perturbação • Adaptação do termo francês émotion • Alteração intensa e passageira do estado de uma pessoa • É indispensável para mobilizar as pessoas, criar vínculos • Tem substrato biológico mas se desenvolve em determinado contexto e nas relações da pessoa com o meio • Possui caráter evolutivo • Pode ser externalizada ou internalizada
- 8. Características da emoção sengundoWallon contagiosidade plasticidade regressividade
- 9. Afetividade> Sentimento> Emoção AFETIVIDADE SENTIMENTO EMOÇÃO Sistema que envolve sentimentos, emoções e paixões. Reações menos instintivas e mais pensadas, “racionais”, sendo consciente. Reações com “fundo” biológico que tem relação direta com acontecimento do meio. São ocasionais, instantâneas e diretas.
- 10. Três categorias de emoções (Damásio, 2004) Emoções de fundo Agradáveis Desagradáveis Emoções primárias Raiva Alegria/ Felicidade Tristeza Medo/ Surpresa Emoções sociais Vergonha Culpa Compaixão Simpatia...
- 11. 4 Emoções Básicas - Alegria/ Felicidade - Medo/ Surpresa - Tristeza - Raiva/ Repulsa
- 12. Roda das emoções (Robert Plutchik)
- 13. Ira/ Raiva x Agressividade • Ira/ Raiva: • estado emocional que abrange sentimentos que variam desde aborrecimento leve até fúria e cólera intensas, acompanhado por estimulação do sistema nervoso autônomo (Spielberger & Biaggio, 1992); • EXTERNALIZADA, pode ser um dos componentes da agressividade; • envolve sentimentos como a irritação e o aborrecimento, • tende a ser vista como uma emoção negativa; • pode surgir associada à dor, frustração, ameaça, ofensa, injustiça, coerção. • Agressividade • comportamento destrutivo ou punitivo orientado a outras pessoas ou objetos (Monteiro & Silva, 2012); • pode ser uma forma de expressão da raiva.
- 14. Ato x Comportamento Agressivo AGRESSÃO SITUACIONAL • Ato ou ação agressiva: acontece ocasionalmente, em momentos de tensão, estresse, ameaça à vida, o ser humano pode reagir em resposta ao risco iminente. PADRÃO AGRESSIVO RECORRENTE • Comportamento agressivo: é um conjunto de ações repetidas no decorrer do tempo, podendo estar relacionados à dinâmica familiar, fatores contextuais, psicológicos ou psiquiátricos, entre outros. • O comportamento agressivo em crianças envolve: • frequentemente morder, bater, chutar, quebras objetos, xingar...
- 15. Reações de luta-fuga e imobilização • “Relacionadas a um mecanismo de neurocepção, que se caracteriza pela capacidade de o indivíduo de agir conforme sua percepção de segurança ou ameaça a respeito do meio onde ele se encontra.” • Ambiente seguro = mecanismos inibitórios • Ambiente percebido como ameaçador = ativação da reação de luta-fuga ou de imobilização
- 16. Agressividade Infantil x Educação familiar • Muitas vezes, agressividade e mau comportamento são associados à problemas na educação familiar da criança. • Contudo... • Sofrimento psíquico de alguma natureza pode resultar no comportamento agressivo ou no mau comportamento; • O mau comportamento é uma das maneiras mais comuns das crianças manifestarem tristeza, medo, ansiedade, inveja, baixa auto-estima, ou sofrimentos psíquicos de outra natureza.
- 18. Fatores a observar • Quando a criança agride, é preciso observar em que condições isso acontece e outras características: • local/ locais em que acontece • momento(s) de ocorrência • outros elementos associados • características do comportamento agressivo • intensidade do comportamento agressivo • persistência e recorrência • características do agressor e do observador
- 19. O comportamento agressivo infantil na escola • Na escola, são consideradas crianças agressivas: • Aquelas extremamente inquietas, impulsivas, que buscam atingir outras crianças, que falam alto demais, são desobedientes, provocam... • É preciso distinguir entre comportamento agressivo e: • desobediência • hiperatividade • assertividade...
- 20. Desobediência e Indisciplina • Não obedecer comandos, seguir regras ou combinados • Carência na instrução para a disciplina regulada e imposta pela ordem social • Pode ser refletida pela: • Desobediência • Conversas paralelas • Comportamentos “descontrolados e fora de contexto”
- 21. Hiperatividade • Características: • agitação excessiva das mãos ou os pés; • abandonar a cadeira em sala de aula ou outras situações nas quais se espera que permaneça sentado; • correr ou escalar em demasia, em situações nas quais isto é inapropriado; • dificuldades para brincar ou se envolver silenciosamente em atividades de lazer, estar “a mil” ou muitas vezes age como se estivesse “a todo vapor”; • falar em demasia.
- 22. Impulsividade • Características: • dar respostas precipitadas antes de as perguntas terem sido completadas; • dificuldade para aguardar sua vez; • interromper ou intrometer-se em assuntos de outros
- 23. O comportamento agressivo, a raiva ou a “hiperatividade” também podem refletir... Função O que proporciona para a pessoa Quando pode acontecer Sensorial Fornece experiências sensoriais preferidas <Se sente bem em fazer> A qualquer momento, especialmente quando está ansioso ou solitário. Fuga Afasta de atividades ou interações não desejadas Quando a atividade ou interação é muito: difícil, fácil, chata, assustadora... Atenção Permite acesso a pessoas ou interações Quando se deseja interagir socialmente Palpável Providencia objetos ou atividades desejados Quando se deseja um objeto ou atividade Adaptado e traduzido livremente por Anaí Peña, de Andrew Davis
- 24. Por que na Escola? “o comportamento agressivo na infância se manifesta geralmente no ambiente escolar, porque as crianças ficam envolvidas com outras crianças, tem que lidar com frustrações, regras e limites. Esse ambiente pode propiciar manifestações de sentimentos que as crianças ainda não sabem controlar, como raiva e irritação, fazendo com que ela se comporte de forma agressiva” (psicóloga Paula Pessoa Carvalho, em entrevista ao site Mães & Filhos – Educação, Saúde e Relacionamentos)
- 25. O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA SEGUNDO WALLON ELEMENTOS FUNDAMENTAIS PARA A COMPREENSÃO DO TEMA - Foco nos campos funcionais e no estágio do personalismo -
- 27. Elemento afetivo/ emocional do movimento. Ação direta sobre o meio físico, Movimento concreto. Dimensão Expressiva Dimensão Instrumental MOVIMENTO CONDIÇÃO INICIAL Primeira manifestação psíquica atividade motora reflexa CONDIÇÃO FINAL Refinamento e funcionalidade movimento ideo-motor
- 28. EMOÇÃO/ AFETIVIDADE EMOÇÃO Fator fundamental de interação Primeira manifestação afetiva Exteriorização da afetividade com o meio Emoção/ Sentimento/ Paixão SENTIMENTOS Refinamento e funcionalidade da afetividade PAIXÃO Autocontrole afetivo
- 29. Estágios do desenvolvimento segundo Wallon Impulsivo-emocional Sensório motor-projetivo Personalismo Categorial Adolescência Adulto
- 30. Estágio do Personalismo -Algumas características - AFETIVO ORIENTAÇÃO CENTRÍPETA • Tarefa central: formação da personalidade • Busca descobrir-se diferente das outras crianças e de adultos • Construção da consciência de si por meio das interações sociais • Interesse voltado para as pessoas e relações afetivas • Principais características nas relações interpessoais: • Oposição ao outro (relações negativistas, recusa, reivindicação) • Sedução (idade da graça) • Imitação (copia os comportamentos do outro, que antes negou, como modelo para ampliação das próprias competências) • Ciúmes e paixão; • Exibicionismo.
- 31. ASPECTOS RELACIONADOS AO DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
- 33. SÍNTESE OU CONSIDERAÇÕES PARA REFLEXÃO
- 34. Refletindo em grupo • A relação dialética entre pessoa-meio (físico, social...) • Os aspectos relacionados ao desenvolvimento • Movimento: hiperatividade e impulsividade • Emoções: amadurecimento, desenvolvimento da “personalidade” • Estratégias utilizadas quando há agressividade, raiva, ‘hiperatividade’, impulsividade • Time-out x Time-in • Educação emocional/ afetiva
- 35. A PRÁTICA DOCENTE Educação Emocional
- 36. Educação emocional • A Educação Emocional, ou alfabetização emocional, é uma estratégia para o desenvolvimento da inteligência emocional (Goleman) • Para a alfabetização emocional é importante promover atividades que desenvolvam: • Autoconsciência • Controle das emoções • Automotivação • Lidar com relacionamentos • Empatia
- 37. Autoconsciência • Perceber e nomear emoções e sentimentos
- 38. Cartões com expressões emocionais
- 39. Rosto para trabalhar expressão emocional facial
- 41. Livro dos sentimentos: As vezes eu me sinto...
- 43. Reconhecer o que compõe a expressão de uma emoção ou sentimento - Elaborar cartazes e outros recursos que auxiliem a perceber o que compõe uma emoção ou sentimento
- 44. Controle das emoções • Atividades, jogos e estratégias para controlar as emoções
- 45. Role-play
- 48. Automotivação
- 50. Empatia
- 52. Referências CABALLO, V. E. Clínica dos Tanstornos Psicológicos: Estratégias de avaliação, problemas infantis e transtornos de ansiedade. São Paulo: Santos, 2012. CALL, N. Cérebro e Educação Infantil. Porto Alegre: Penso, 2013. DAMÁSIO, A.. Em busca de Espinosa: Prazer e dor na ciência dos sentimentos. São Paulo, SP: Companhia das Letras, 2004. ESPERIDIÃO-ANTONIO, V., MAJESKI-COLOMBO, M., TOLEDO-MONTEVERDE, D., MORAES-MARTINS, G., FERNANDES, J. J., ASSIS, M. B., SIQUEIRA-BATISTA, R. Neurobiologia das Emoções. Revista de Psiquiatria Clínica, http://www.hcnet.usp.br/ipq/revista/vol35/n2/55.htm . GALVÃO, I. Henri Wallon: uma concepção do desenvolvimento infantil. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995. GOLEMAN, D. Emotional Intelligence, why it can matter more than IQ. Bloomsbury Publishing Plc, 1995. MONTEIRO, N.; SILVA, D. Sobre o conceito de raiva e o STAXI-2. Revista de Psicologia Militar, n.21, pp.31-40, 2012. VIGOTSKI, L. S. As emoções e seu desenvolvimento na infância. In: L. S. Vigotski. O desenvolvimento psicológico na infância. São Paulo: Martins Fontes, 1998. SPIELBERGER, C.D.; BIAGGIO, A. Manual do Inventário de Expressão da Raiva Traço Estado - STAXI. São Paulo: Vetor, 1992.